• Saltar al contenido principal
  • Skip to secondary menu
  • Saltar a la barra lateral principal
  • Saltar al pie de página
  • Inicio
  • José Poveda
  • Bibliografía
  • Contacto
  • Ir al Blog
eldiariodepo

eldiariodepo

Educación Social y Desarrollo Sostenible

  • Desarrollo Sostenible | Educación Social y compromiso con el planeta
  • Cooperación y Derechos humanos
  • Intervención con Personas Mayores
  • Voluntariado y TSAS
  • Salud
  • Ahí fuera
  • Educación social

Socialización diferencial por sexos

15 de febrero de 2016 by José Poveda Deja un comentario

Según la psicóloga norteamericana Sandra Ruth Lipsitz Bem, es posible dividir las dimensiones  femenino y masculino en dos esferas.

Ton su instrumento: Tipologías e instrumento de medidas de roles de género y el B.S.R.I (Ben Sex Roles Inventory), podemos identificar la tipología de la persona encuestada según la siguiente clasificación:

  • Femenina
  • Masculina
  • Andrógina.
  • Indiferenciación.

Con el instrumento podemos alcanzar cuatro objetivos:

  1. Comprobación de la existencia de socialización diferencial por sexos.
  2. Estudio de los modelos de aprendizaje y socialización en la familia.
  3. Análisis y comprensión del concepto de género y diferencias sexo-genero.
  4. Conclusiones.

El procedimiento de medida de roles de género, se obtiene mediante las respuestas a una amplia muestra de ítems de deseabilidad social con 400 rasgos tanto para el hombre como, para la mujer.

Realizamos una selección de los 20 ítems más positivos para el hombre y, los 20 más positivos para la mujer, incluyendo como escala de deseabilidad social los que no presentan discriminación entre hombre y mujer; 10 positivos y 10 negativos.

El cuestionario se corrige sumando y dividiendo entre 20 los ítems masculinos 1, 4, 7, 10, 13…, y los femeninos 2, 5, 8, 11, 14…

Los ítems de deseabilidad social corresponden a los números 3, 6, 9, 12, 15…

Se obtiene el resultado individual de cada integrante del grupo, y se calculan las medianas de todo el grupo, con ello obtenemos nuestra tipología: resultado del cálculo de las medianas obtenidas y las puntuaciones finales de la muestra.

Nuestro experimento realizado a alumnas y alumnos del primer curso del Grado de Educación social da los siguientes resultados:

Tipologías obtenidas:

  • Masculinidad (instrumentalizada / Agencia) ALTOm / BAJOf
  • Feminidad (Expresividad / Comunión) BAJOm / ALTOm
  • Androginia ALTOm / ALTOf
  • Indiferenciación BAJOm / BAJOf

Muestra de resultados de identidad de género:

  • Mediana de masculinidad: 4.4
  • Mediana de feminidad:       5

En los tres grupos conformados coincidió esta mediana de diferenciación de identidad de género.

Una vez obtenida la tipología, los porcentajes según el sexo fueron:

Hombres:

  • Masculina 30%,
  • Femenina 10%,
  • Andrógina 40%
  • Indiferenciada 20%.

Mujeres:

  • Masculina 25%,
  • Femenina 32%,
  • Andrógina 21’4%
  • Indiferenciada 21’4%.

Sumadas las puntuaciones de todos los grupos, comprobamos que en el de mujeres existen claras diferencias de rol de género:

  • La media masculina: 4.14.
  • La femenina: 5.05.

En cambio en el grupo de hombres, apenas existen diferencias:

  • Masculina: 4.84
  • Femenina: 4.87.

Conclusiones:

Cualquier sexo puede presentar las cuatro tipologías.

De la encuesta se deduce que la tipología masculina de las mujeres con un 25% se acerca a la de los hombres; 30%.

La feminidad de los hombres en cambio, presenta una clara diferenciación al grupo de mujeres 10% a 32%.

La tipología más común entre los hombres es la andrógina con un 40% y aunque esta debería ser más frecuente entre las mujeres al estar asociada al colectivo femenino, en las encuestas realizadas no sucede así, el porcentaje de las mujeres es de un 21,4% significativamente muy inferior.

La tipología indiferenciada no presenta diferencias entre hombres y mujeres.

De los resultados podemos determinar que la identidad de género y el sexo están asociados. Ello nos sugiere que el proceso de socialización está determinado por nuestro el sexo. La socialización de las mujeres está mucho más equilibrada respecto a los roles de género.

Es un ejercicio práctico que os recomiendo realizar alguna vez en vuestra praxis profesional.

BIBLIOGRAFÍA:

Starr, CR y Zurbriggen, EL (2017). La teoría del esquema de género de Sandra Bem después de 34 años: una revisión de su alcance e impacto. Roles sexuales , 76 (9), 566-578.

Publicado en: Educación social, Investigación social Etiquetado como: Socialización diferencial

Interacciones con los lectores

Deja una respuesta Cancelar la respuesta

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *

Información básica sobre protección de datos: El responsable del proceso es José Luis Martínez Plaza. Tus datos serán tratados para gestionar y moderar tus comentarios. La legitimación del tratamiento es por consentimiento del interesado. No se cederán datos a terceros, salvo obligación legal. Tienes derecho a acceder, rectificar y cancelar los datos, así como otros derechos, como se explica en la política de privacidad.

Barra lateral principal

Destacadas

Del problema a la solución: cómo un árbol de objetivos cambió la mirada de un grupo de jóvenes

9 de julio de 2026 By José Poveda

La educación social frente a la polarización: enseñar a convivir cuando el mundo se divide

6 de julio de 2026 By José Poveda

categorías

Archivos

Comentarios recientes

  • José Poveda en La historia de vida, herramienta para la intervención Intergeneracional
  • Luis Muñoz en La historia de vida, herramienta para la intervención Intergeneracional
  • José Poveda en Paradigmas de investigación social
  • Zarina en Paradigmas de investigación social
  • jlmplaza en Análisis de necesidades en contextos de intervención socioeducativa

escríbeme

Por favor, activa JavaScript en tu navegador para completar este formulario.
Cargando

Educador social. Orientador Socioeducativo.
Promoción del Desarrollo personal y profesional.

Footer

Educación social en acción

 

 

 

 

 

 

 

 

La práctica de la Educación social en un Centro de Protección de menores

Entradas recientes

  • Alfabetización visual como estrategia de intervención socioeducativa frente a la manipulación de las imágenes (1ª parte)
  • Del problema a la solución: cómo un árbol de objetivos cambió la mirada de un grupo de jóvenes
  • La educación social frente a la polarización: enseñar a convivir cuando el mundo se divide
  • El árbol de problemas: la herramienta que determina el éxito o fracaso de un proyecto de intervención
  • Teoría de la Autodeterminación

Busca

Etiquetas

Acciones socieducativas Ahí fuera Altruismo Asertividad Atención a la infancia Brecha tecnológica Calles escuela Ciudades educadoras Cooperación Cooperación internacional Cultura evaluativa Derechos humanos Diversidad Diversidad funcional Economía social Educación medioambiental Educación social Educación social y salud Empatía Escuela Escuela total Feedback en educación social Fotoetnografia Historias de vida Inmigración Investigación social Marco lógico mayores Medioambiente Menor Migración Mi perspectiva Mi perspectiva social Movimientos sociales Mujer ODS Ongs Personas mayores Política Proyectos de intervención Socialización diferencial Teorías educativas Técnicas de autocontrol conductual Violencia estructural Voluntariado

Todos los derechos reservados. (2025) eldiariodepo.com by José Poveda