Intervenciones socioeducativas

Educación social para la reducción de las fronteras tecnológicas

6 agosto, 2016 Por jlmplaza Deja un comentario

En las sociedades occidentales, una buena parte de sus ciudadanos se encuentran en riesgo de exclusión, bien por la crisis económica subyacente, y/o otros factores relacionados con el modelo de vertebración de los estados. Vázquez, F. B., & i García, F. P. (2007). El alto componente competitivo, y las cada más dificultades para la incorporación al mundo laboral, modela la actual estratificación social desigual.

Así, en un modelo sintético de carácter neoliberal y, a escala global, las élites controlan los espacios de poder, acceden a los mejores productos educativos y empleos, ello les confiere ventajas significativas respecto a las clases sociales con menos recursos.

En el contexto europeo, las estructuras de protección social, procuran paliar en parte, esta injusta segmentación educativa. La concesión de ayudas para el estudio y alguna que otra intervención, permiten el acceso a los niveles máximos de enseñanza pública a miles de alumnas y alumnos. Desgraciadamente, esto no ocurre en los países menos desarrollados.

Consideremos que prácticamente las dos terceras partes de la humanidad está inmersa en una situación de grave pobreza, los informes elaborados por expertos, certifican el incremento de la desigualdad Norte-Sur, especialmente relacionada con el poder económico, tecnológico y cultural de occidente.

Tal y como defiende Alonso (2015), no solo se agrava el distanciamiento entre países, también; “añade mayor miseria al mundo subdesarrollado”.

Sería una necedad negar los benéficos que para los pueblos tienen los avances tecnológicos. Efectos beneficiosos que procuran mejores recursos sanitarios, espacios educacionales más eficaces y accesibles, cultura, economía, etc., bienestar del estado social derivado de la tecnología que Moya (2014) define como; “escalón de avance tecnológico”. Además, la tecnología, proporciona mayores cotas de independencia, propicia recursos humanos mejor preparados y cualificados, incrementa el nivel de autogestión de las sociedades, eleva los avances en I+D+I y, reduce las dependencias de las potencias (económicas y políticas).

Consideremos también, que la información, tiene un carácter multidimensional y requiere de canales tecnológicos para difundirse, Bravo (2012), así, el acceso a estos estos canales, son determinantes para desarrollo de los pueblos.

En la actualidad, podemos observar cómo, independientemente de las fronteras físicas que separan a los países, también coexisten otro tipo de barreras que visibilizan las diferencias tecnológicas entre países. Estas fronteras, Moya (2014) las denomina tecnológicas y las define como:

“El punto imaginario en una escala comparativa entre países que designa los límites que han alcanzado éstos en su desarrollo”.

Estas diferencias de desarrollo, son Brechas tecnológicas, Bravo, E (2012), y afectan especialmente a los países integrantes del denominado “tercer mundo”, preferentemente a los sectores poblacionales más jóvenes. Estas dificultades limitan el acceso a las fuentes de información y a los nuevos conocimientos, derivando irremediablemente a la precariedad laboral y/o desempleo pues el déficit formativo, es una las causas que justifican las restricciones de los países occidentales a los inmigrantes de la periferias. Chiswick y Hatton, (2002).

Consideremos que Internet, sigue siendo inaccesible para la mayoría de los habitantes del planeta. Traslademos este hecho a cualquier contexto geográfico de nuestro país, sin duda nos resultaría fácil imaginar los efectos sobre la economía, la cultura, las comunicaciones, etc.

Las educadoras y los educadores sociales, compartimos la esencia epistemológica de la Educación para el desarrollo sostenible, pues sus enfoques tienen una clara orientación humanista, motivadora y comprometida con la desarticulación las desigualdades.

“La educación para el desarrollo sostenible parte de un todo estructurado que supone una sistemática ideológica, moral y axiológica, que conforma un sistema de educación con una identidad definida. Canellas. (2000).

Con la Educación para el desarrollo sostenible podemos redefinir el concepto de desarrollo y, cuestionar la vertebración de las actuales relaciones transnacionales. Su última conceptualización generacional de “ciudadanía global”, Mesa (2002), nos permiten promocionar la justicia y la dignidad global, pues su currículo impregnado de entidad social y fuerte carga ideológica, la imbuye de un fuerte andamiaje de reivindicativo. Resulta un magnifico instrumento para trabajar en la reducción de la brecha tecnológica.

Para articular un proyecto socioeducativo sustentado en la EpDS, es necesario la escenificación de un marco teórico que nos permita transcender al plano práctico sin contradicciones ideológicas. Sabemos que cada área de conocimiento, establece los criterios y elementos articulan su andamiaje conceptual, en nuestro caso, los contenidos deben contemplar elementos de repensamiento críticos y reflexivos que nos acerquen a un conocimiento comprensivo de la realidad divisoria del mundo.

Podemos estructurar nuestra acción socioeducativa considerando el proyecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), promovido por Naciones Unidas en la Cumbre del Milenio celebrada en el año 2.000.

Recoge ocho propuestas referentes a:

Objetivo 1º Erradicación de la pobreza extrema y el hambre en el mundo.
Objetivo 2 º Consecución de la enseñanza primaria universal.
Objetivo 3 º Promover la igualdad entre los géneros.
Objetivo 4 º Reducción de la mortalidad infantil.
Objetivo 5 º Mejorar la salud materna.
Objetivo 6º Combatir el avance del VIH, paludismo y otras enfermedades graves.
Objetivo 7 º Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Objetivo 8 º Fomento de una Asociación Mundial para el Desarrollo.

Para los siete primeros, se propuso una fecha de cumplimiento; el año 2015, aunque podemos imaginar que por distintas razones, ni de lejos, se ha logrado el alcance de los mismos.

En nuestro caso, para trabajar en la reducción de la Brecha tecnológica, el ODM8, nos resulta especialmente apropiado.

Para su consecución se negociaron 4 metas:

Meta 8.A: Atender las necesidades especiales de los países menos desarrollados, los países sin litoral y los pequeños estados insulares en vías de desarrollo.
Meta 8.B: Continuar desarrollando un sistema comercial y financiero abierto, basado en reglas establecidas, predecibles y no discriminatorias
Meta 8.C: Lidiar en forma integral con la deuda de los países en vías de desarrollo
Meta 8.D: En cooperación con el sector privado, hacer más accesible los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de información y comunicaciones.

Observamos como la Meta 8.D nos permite abordar específicamente la frontera tecnológica. Al trabajar en cooperación con el sector privado, adoptamos una estrategia colaborativa y constructiva, creando espacios de sensibilización y visualización de la realidad actual del mundo:

“Millones de personas, se encuentran desplazadas de las ventajas del progreso científico, tecnológico y educativo”.

Las diferencias de desarrollo tecnológico entre países, dificulta el progreso, incrementan las distancias y limitan el crecimiento. Este desfase tecnológico impide el cumplimiento del ODM8 y afecta a todos los ciudadanos del planeta (concepto de aldea global), sus principales efectos son:

Pobreza educativa tecnológica.
Escaso desarrollo industrial y agroindustrial.
No existe igualdad de oportunidades.
Dificultad para creación de riqueza.
Incremento de la pobreza relativa.
Incremento de las distancias Norte-Sur.

La sensibilización de los actores políticos y privados se realiza mediante procesos informativos que relacionan conceptos de:

Desarrollo y bienestar.
Desarrollo y justicia.
Desarrollo y educación.

Los objetivos del proyecto socioeducativo deben estar en sintonía con la carga ideológica del paradigma socioeducativo (EpDS), y los DD.HH. Las acciones educacionales deben fomentar los principios de la Carta de la Tierra; “trabajar a favor de una mayor justicia social, una sociedad más democrática, pacífica y ecológica”, Martínez (2013, p 153).

Aprendizaje de habilidades tecnológicas respetuosas con el medioambiente y el desarrollo sostenible y beneficiosas para la comunidad.

Desarrollo de iniciativas empresariales andamiadas en la Economía del Bien Común
Fomentar instrumentos de solidaridad.
Formación de Agentes Comunitarios promotores.
Descubrimiento de interdependencias: “se vive en una aldea global, un solo mundo”.
Fortalecer los conocimientos entre Norte-Sur.
Proporcionar herramientas que permitan la reflexión crítica sobre la realidad general del mundo.
Mejorar los conocimientos y competencias tecnológicas de los alumnos pero favoreciendo una visión ecológica y respetuosa con la Tierra, (desarrollo sostenible).

Los objetivos de intermediación, deben facilitar la conexión entre las necesidades y carencias del contexto comunitario y la posible creación de cooperativas y/o empresas sostenibles sustentadas en la Economía del bien común, los objetivos de enfoque comunitario, propiciar la sensibilización respecto a los desequilibrios sociales de escala global y su afectación comunitaria. Es necesario recrear contextos de igualdad de oportunidades.

La metodología de la EpDS es activa y participativa, orientada al trabajo grupal y a la obtención de los objetivos, por ello, es necesario relacionar las actividades con la realidad comunitaria. Los procedimientos educativos deben facilitar el aprendizaje, el fomento de actitudes críticas y sistemáticas que permitan diseccionar y analizar la información obtenida.

Los Educadores y Educadoras sociales, supervisan los conceptos, tutorizan a los alumnos con el fin de obtener la máxima participación. Clarifican conceptos dudosos, formulan nuevos interrogantes, dinamizan los grupos, posibilitan el consenso y la obtención de los objetivos.

Ejemplo de actividades:

Objetivos del Milenio y su relación con el concepto Desarrollo.
Redefinición de Desarrollo y aplicabilidad práctica.
Taller de tecnologías informáticas y de las telecomunicaciones, incidiendo en la importancia del concepto Desarrollo sostenible.
Cooperativismo y Economía del bien común, práctica empresarial sostenible y respetuosa con los derechos ciudadanos, consumidores y medioambiental.
Acto de convivencia con la puesta en común de las experiencias y propuestas.
Análisis grupal.
Realización de autoanálisis y búsqueda de metas a corto, medio y largo plazo.
Seguimiento de las personas participantes (presencial y telefónica).
Asesoramiento laboral (en su caso).

Las propuestas socioeducativas andamiadas en la EpDS, poseen un alto componente social y reparador, y en este caso, pretenden paliar el déficit en competencias tecnológicas.

Análisis de necesidades en contextos de intervención socioeducativos

29 junio, 2016 Por jlmplaza Deja un comentario

Cuando abordamos el análisis de necesidades en los contextos de intervención socioeducativa, es importante conceptualizar el concepto de necesidad. Tengamos presente que las necesidades, no solo requieren de acciones formativas, en numerosas ocasiones, nuestras intervenciones se articulan en procesos asistenciales, acompañamiento, asesoramiento y otras no relacionadas exclusivamente con contextos educacionales.

No obstante, para las educadoras y educadores sociales las acciones educativas, es un importante recurso de los muchos de los que disponemos y aunque no es el único, es cierto que la carga pedagógica de nuestra profesión, es la base sobre la que se sustentan nuestros cometidos.

Consideremos que con la formación, esencialmente pretendemos la ampliación de los conocimientos que posee la persona y así dotarle de mecanismos de respuesta ante situaciones de desventaja, con ello, podremos modificar determinados parámetros conductuales e instaurar procesos de reconstrucción personal y social.

Un incorrecto tratamiento del proceso inicial de análisis de necesidades, puede derivar en graves consecuencias y el no cumplimiento de los objetivos previstos en nuestros planes de intervención, independientemente de su ámbito.

Por experiencia, he observado el fracaso de numerosos proyectos, precisamente por una incorrecta interpretación y deficiente análisis de necesidades del contexto estudiado. Fracaso e inutilidad de la acción que, no solo ha afectado a los destinatarios, también, a los profesionales responsables de su ejecución.

Un error frecuente es el pensar que un mismo proyecto de intervención, es replicable en contextos sociales que juzgamos como semejantes, y aunque en ocasiones es posible obtener buenos resultados, ello es más consecuencia del azar que de la adecuación de las acciones. No es mi propósito -en este momento-, señalar algunos ejemplos, pero si constato que es una dinámica frecuente en algunas organizaciones que, especialmente, operan en ámbitos territoriales extensos.

Nuestra responsabilidad en el análisis de necesidades, es determinante, consideremos que la efectividad y eficacia de las intervenciones, dependerá de un previo, correcto y exhaustivo proceso investigador.

Así, consideramos el análisis de necesidades como:

“El estudio previo y pormenorizado de un problema que requiere de toma de decisiones para procurar una solución adecuada. Estas decisiones no son de carácter unilateral ni arbitrarias, requieren de un método y técnicas científicas, además, de la intervención de un equipo multidisciplinar”.

Los pasos comunes son los siguientes:

Identificación correcta de la problemática y la comprensión de sus causas.
Concreción de un punto de partida y el imaginario final ideal.
Las personas afectadas por la problemática.
Nuestras propuestas de mejora.
Concreción de los procesos de intervención necesarios.
Una propuesta de resultados esperados y alcanzables.

Un correcto análisis de necesidades puede evidenciar carencias de formativas, en este caso, las educadoras y educadores sociales, procuraran la creación de contextos de aprendizaje y los correspondientes procedimientos operativos. La satisfacción de las necesidades descubiertas y una mejora significativa de las personas afectadas, dinamizará la concreción del proyecto de intervención.

Cada tipo de necesidad socioeducativa requiere de soluciones concretas y específicas y se deben abordar desde distintas perspectivas:

Disfunciones sociales graves.
Perspectiva democrática. Producción de una mejora para todo el contexto social.
La situación real del contexto de intervención. Determinación del punto de partida y objetivos a alcanzar.
Existencia real de soluciones para las necesidades detectadas.

Para las educadoras y educadores sociales, un modelo de detección de necesidades especialmente valioso, es el A.N.I.S.E. (Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa).

Este procedimiento, nos permite la recopilación de información relevante relativa a los problemas que afectan a un sector poblacional concreto, la detección de los distintos tipos de necesidades (reactivas, normativas, percibidas, expresadas, relativas, individuales, proactivas), la toma de toda una serie de decisiones, nos permitirán la adecuación y puesta en marcha de la iniciativa educacional más adecuada.

El proyecto socioeducativo debe contar con una estructura sólida, integrando elementos como el alcance, la determinación de sus objetivos generales y específicos, su temporalidad y recursos necesarios, además de, procesos evaluativos que midan su eficiencia, eficacia y efectividad.

El A.N.I.S.E. nos permitirá dar respuesta a los interrogantes que, relacionadas con las carencias y necesidades detectadas son previas a la puesta en marcha de cualquier iniciativa:

La problematica:

¿Se puede resolver con acciones socioeducativas?
¿Con qué tipo de acciones?

Las instrumentos y estrategias que utilicemos, deben estar soportados en métodos y técnicas científicas corroboradas, clarificación y esbozo de objetivos precisos, claros y accesibles.

Debemos distinguir entre métodos y técnicas.

Los primeros responden a los procedimientos que utilizaremos para la obtención de información relevante (entrevistas, observaciones, encuestas, etc.)

Las técnicas son estrategias que utilizamos en forma de instrumentos específicos (DELPHI, Estudio de casos, Grupos de discusión, Torbellino de ideas, etc.).

Cada profesional debe de utilizar el método y la estrategia más adecuada y acomodada al contexto social, actores políticos, recursos disponibles, urgencia, alcance, objetivos previstos.

Las educadoras y educadores sociales, deben adentrarse en esta disciplina científica analítica, ampliando sus conocimientos y adquiriendo la formación complementaria precisa que nos permita mayores competencias, facilitando nuestra importante misión social.

Fotoetnografía en la investigación social.

26 mayo, 2016 Por jlmplaza 1 comentario

La palabra etnografía deriva del griego; ethnos (εθνος), “tribu, pueblo” y grapho (γραφω), “yo escribo”; significa literalmente: “Descripción de los pueblos”. Los estudios etnográficos tienen su origen en la Antropología social o cultural.

Los estudios etnográficos son muy detallados pues, reproducen numerosas y distintas perspectivas de conceptualización de la realidad, visiones del mundo social desde “la observación participante de las prácticas de los grupos humanos”. Anthony Giddens (1976).

La etnografía es uno de los métodos más utilizados en la investigación socioeducativa. La práctica docente es analizada desde el punto de vista de todos los actores participantes en ella, ello es especialmente interesante, pues, se enfatizan las cuestiones de carácter descriptivo e interpretativo y por su andamiaje con el medio social, tiene un fuerte carácter fenomenológico.

El descubrimiento de creencias, valores y motivaciones, nos facilita la empatización y comprensión de los grupos observados.

El origen de la etnografía se sitúa a finales del siglo XIX, vinculado especialmente a dos tradiciones:

La antropología cultural que surge del estudio de los nativos de la zona occidental de Nueva Guinea. La larga convivencia de los investigadores con los miembros del pueblo indígena, asentaron el proceso básico de las primeras etnografías holísticas.
Los Estudios sobre la pobreza y marginación de la Escuela de Sociología de Chicago, en los que se fomentó la dimensión humana de los grupos observados.

Aunque existen diferentes procedimientos de investigación (complejidad de las unidades sociales, contexto histórico, dimensión y localización geográfica, implicación de los investigadores, etc.), podemos afirmar que los anteriores estudios, son el origen de las técnicas de obtención de datos desde la experiencia participante del investigador.

Spradley (1980), establece un continuum entre las macro-etnografías, cuyo objetivo es la descripción e interpretación de sociedades complejas, hasta la micro-etnografía, cuya unidad social viene dada por una situación colectiva concreta.

Dada mi orientación plástica, me interesa especialmente adentrarme en la antropología visual, paradigma del que surge la Fotoetnografía.

Existen claras relaciones entre las imágenes fotográficas y la ciencia antropológica. Las imágenes, vistas desde una perspectiva científica, ofrecen un amplio espectro simbólico de la diversidad sociocultural; tengamos presente que la imagen fotográfica, muestra en todas sus vertientes comunicativas, la representación social y cultural de los sujetos observados. La imagen, permite a los estudiosos obtener representaciones icónicas significativas de interés.

Este carácter representativo, plasma el contexto enmarcado en el espacio-tiempo de los sujetos y objetos, por lo que su escenificación, cobra una vital importancia al poder sustituir su preexistencia.

El estudio anteriormente referido (Nueva Guinea), es puesto en marcha por Franz Boas, uno de los principales exponentes de la antropología norteamericana, es sin duda, una de las más ambiciosas experiencias jamás realizadas para tratar de aprovechar antropológicamente la fotografía. Su discípula Margaret Mead y Gregory Bateson, dedicaron la tercera parte de su tiempo de observación a actividades fotográficas, perfeccionando un nuevo estilo de registro de acciones, con anotaciones múltiples para precisar los elementos circunstanciales de cada imagen. Entendieron necesario contar con información complementaria de calidad similar para permitirles la comparación científica, la obtuvieron en el río Sepik en Nueva Guinea.

El resultado final de este trabajo, fue la realización de más de 43.000 tomas fotográficas y 12.000 metros de filmaciones. La propia Mead, concluyó que, tal despliegue de información visual, “posibilitó la exploración de nuevas formas de registro de la observación y el análisis teórico de otras disciplinas a través de materiales visuales y, proporcionar una fuente continua para el planteamiento de nuevas hipótesis…” (1963: 137-8).

“La fotografía ofrece a la antropología, una materialidad científica en los estudios sobre comportamiento humano […] la memoria fotográfica contiene detalles que ni fueron percibidos en el encuentro original […] La fotografía sugiere, pero no explica cómo se ejecutan acciones» (1995: 235-254).

Ya, para Bourdieu (1989), la fotografía constituía un sistema convencional de observación de la realidad.

“La fotografía es considerada como un registro perfectamente realista y objetivo del mundo visible, porque se le han asignado (desde su origen) usos sociales considerados ‘realistas’ y ‘objetivos’» (1965: 108)”.

Existen otros estudios basados en la Fotoetnografía, uno que me interesa especialmente, es el llevado a cabo en Ciudad Juárez, situada en la frontera norte de México y habitada aproximadamente por más de un millón trescientos mil habitantes.

El 30% de su población es inmigrante provenientes del sur de México, llegan con la esperanza de poder cruzar la frontera hacia los Estados Unidos. Una gran parte encuentra trabajo en empresas que manufacturan productos importados temporalmente, y devueltos a su lugar de origen. Estos trabajadores, se quedan en colonias marginadas alejadas del casco urbano que carecen de la mayoría de los casos, de servicios básicos: sanidad, agua corriente, electricidad.

Con ese estudio, al utilizar una técnica cualitativa poco intrusiva, (imágenes fotográficas realizadas por miembros de la comunidad), comparada con otros sistemas de investigación, se reprodujo la voz de algunos habitantes pobres de esta zona. Con sus fotografías y comentarios, se aportó un amplio conocimiento e entendimiento del del contexto social.

Con frecuencia, muchos estudios sobre la pobreza dan resultados fragmentados alejados de la realidad, pues se analiza la situación de pobreza cuantitativamente y desde fuera. El investigador interpreta y realiza un análisis de la problemática social sin adentrarse en las percepciones de los observados, motivaciones y otros elementos de carácter subjetivos que son considerados distorsionantes para el principal objeto de estudio. En el caso de Ciudad Juárez, el protagonismo lo tienen los propios afectados, visibilizan las causas de la problemática, se les otorga expresión propia y son participantes activos para el cambio. Dejan de ser espectadores pasivos en la investigación para transformarse en activistas.

Una investigación de este tipo, se formula desde dentro-hacia-fuera, es cercana, valiosa y útil para arbitrar soluciones desde un enfoque comunitario.

En España también existen algunas iniciativas fotoetnográficas, es cierto que, en una gran mayoría, destinadas a la recuperación de la memoria histórica y enmarcadas en proyectos internacionales, no obstante, podemos tomarlas como referentes para adentrarnos en proyectos más complejos.

La fotografía capta la realidad y la delata, denuncia y amplifica los contextos, muestra y se adentra en lo más recóndito del ser humano y los objetos.

Diseño de Acciones Socioeducativas en Cooperación

16 febrero, 2016 Por jlmplaza Deja un comentario

Los procesos de intervención humanitaria, en numerosas ocasiones, responden a la realización de acciones socioeducativas con el fin de reducir los desequilibrios, brechas o situaciones de desigualdad social.

Por lo tanto, trabajar en proyectos de cooperación al desarrollo, requieren de los cooperantes unos mínimos conocimientos que, no solo les permitan la ejecución de los proyectos de intervención, también, de los soportes de diseño integrantes de cualquier acción socioeducativa y sujeta a la rendición de cuentas.

Independientemente del paradigma socioeducativo con el que embridemos nuestra acción, es importante tener presente sus principios básicos.

Principios relacionados con su diseño:

Equilibrio. Los intereses y decisiones de la acción, deben estar compensados .
Coherencia. La acción socioeducativa debe tener establecida la relación sistemática de todos sus elementos.
Funcionalidad. La intervención debe poder ser realizada en un contexto real, previsto.
Flexibilidad. La acción debe poder adaptarse y reajustarse durante el periodo de ejecución.
Pertinencia. Deber de ser la mejor opción posible.
Economía. Los recursos deben ser usados eficientemente.
Sostenibilidad. Los efectos de la acción deben perdurar en el tiempo.

Los niveles de concreción responden a:

Plan. Contempla la estrategia a seguir, marca las grandes líneas de la política social en la que está inmersa nuestra acción educativa.
Programa. Corresponde a la táctica a seguir en todas las intervenciones.
Proyecto. La intervención operativa concreta.

Sus elementos necesariamente deben contemplar:

Análisis de necesidades. Responden a las razones que fundamentan nuestra intervención.
Intenciones socioeducativas. Definición de objetivos y los motivos para la intervención.
Contenidos. Concreción de los elementos integrantes de la acción socioeducativa. ¿En qué se interviene?.
Programas. Relación de actividades y actuaciones que comprenden la acción.
Recursos humanos, materiales y didácticos. Instrumentos y recursos que se utilizaran.
Evaluación. Métodos y materias a evaluar.

Nuestras intervenciones deben de tener un soporte científico paradigmático, aunque con frecuencia, las acciones de Educación para el desarrollo están andamiadas en el paradigma sociocritico, es importante tener una visión general de los principales paradigmas educativos.

Qué es un paradigma?:

La construcción de una teoría de investigación que se concreta en un enfoque o visión científica aceptados por los especialistas.

Los tres principales paradigmas educativos y relacionándolos con la escuela:

El Raccional-Tecnologico o positivista, Entiende a la organización como una realidad técnicamente posible de tecnificar. La escuela es una realidad visible, se basa en la manifestaciones concretas, medibles y bien estructuradas. Las practicas organizativas son objetivas y neutras.

El Interpretativo-simbólico; al igual que el anterior paradigma la organización es visible y medible, pero se incorpora el significado de representación de la realidad para sus integrantes. Los procesos que derivan a determinados resultados también son objeto de estudio. Para este paradigma la escuela es una construcción natural, los significados pueden ser diferentes para cada miembro, practicas y valores están unidos.

Paradigma Critico, o Sociocritico; responde a una visión de la escuela cambiante, contestataria a las presiones e intereses de los grupos de poder dominantes, estos deben ser reconocidos, diagnosticados con la óptica del desarrollo de una transformación liberadora.

Cultura evaluativa

15 febrero, 2016 Por jlmplaza Deja un comentario

La evaluación educativa es definida en la actualidad como:

“El proceso de recogida y análisis de información relevante con el fin de describir cualquier realidad educativa de manera que permita la formulación de juicios de valor sobre la adecuación a un patrón o criterio de calidad debatido previamente como base para la toma de decisiones. actividad con funciones de mejora que debe afectar a todos los implicados. tiene en cuenta todos los intereses e implica la creación de una cultura evaluativa”.

En los años cuarenta Tyler, inicia un proceso de cambio en el proceso evaluativo, a su definición como concepto, se le añaden componentes culturales y políticos.

Tyler entiende que la evaluación educativa tiene como objeto; determinar en que medida se han cumplido los objetivos previamente establecidos, ello supone emitir juicios de valor derivados de la información recogida.

Esta definición sufre una evolución conceptual, en el que el proceso evaluativo, es definido como:

Dinámico, plural, aplicando métodos científicos se recogen informaciones válidas y fiables, sobre ellas, se formulan juicios de valor que orientan la toma de decisiones.

Proceso que genera formas de comprensión de la intervención y donde tienen cabida términos como:

Mejora.
Cambio.
Dialogo
Calidad
Cultura evaluativa.
Investigación evaluativa.

En este proceso de evolución conceptual, se producen varios saltos, especialmente distinguimos dos.

Primer salto.

Los trabajos de Scriven y Cronbach, señalan que el trabajo de los evaluadores debe centrarse en proporcionar información para definir qué es lo que es en cada fase del Proceso evaluativo.
Según Scriven, toda evaluación lleva asociada la emisión de juicios de valor, esta concepción reconoce la función de mejora o formativa del proceso evaluativo asociándole la toma de decisiones.

La función de mejora amplia los objetos de evaluación, abarca a todos aquellos agentes y elementos implicado en el proceso educativo, educadores, alumnos, centros, programas, etc.

Los evaluadores son también agentes que aportan información relevante asociada a la mejora.

Se amplían los momentos de intervención evaluativa, ya no tiene un carácter sancionador o exclusivamente sumativo.

Se le otorga un carácter continuo al proceso evaluativo. la pluralidad es una característica de la evaluación moderna (pluralidad de procesos, objetivos, fuentes, objetos, audiencias, metodología, etc.).

Segundo salto.

Con Guba y Lincoln, la evaluación se consolida como un proceso flexible, sociopolítico, colaborativo, de enseñanza aprendizaje.

Es capaz de crear realidad y generar cambio.
El evaluador realiza funciones de historiador, iluminador.
Este salto cualitativo considera a la evaluación como un proceso generador de cultura evaluativa.

Esta es la mayor aportación de este segundo salto cualitativo, ofrecer distintas visiones y análisis no simplificadores de las distintas realidades educativas, interpretar la realidad.

Educación social para la erradicación de la Brecha tecnológica.

27 enero, 2016 Por jlmplaza Deja un comentario

Las sociedades actuales están transformando su estructura, pasando de una composición piramidal a otra que, necesariamente ha de adaptarse a los nuevos procesos productivos basados no tanto en la materia como, en la gestión del conocimiento.

En nueva composición romboidal, es imprescindible la distribución de los conocimientos y saberes entre todos los actores productivos pues sin ello, se produce la exclusión del trabajador de la estructura laboral.

Debemos considerar que en este nuevo modelo, se requieren perfiles de profesionales cada vez más creativos, con iniciativa, dominio de las nuevas tecnologías y ciertas habilidades comunicativas.

El nuevo capitalismo, andamiado el neoliberalismo, prima especialmente la eliminación de excedentes frente a la producción, reemplazandose a los operarios de las fabricas (cada vez más robotizadas), por otro tipo de trabajadores hábiles en los sistemas de información y comunicación, además, capaces de detectar nuevas necesidades del consumidor y producir los servicios y bienes (como valor añadido).

Las necesidades de conocimiento e información, conforman crecientes mercados ofertantes de nuevas tecnologías como un producto más de consumo. El negocio de estos nuevos productos, es similar al de la formación continua. Sus clientes potenciales son los individuos de las sociedades más desarrolladas y cultas, de alta capacidad selectiva y cultura. Desgraciadamente, se incrementan los desequilibrios sociales como consecuencia del distanciamiento entre los individuos súper formados y los pobremente formados.

El aprendizaje de estos nuevos conocimientos es una herramienta imprescindible para la integración de los sujetos en los nuevos sistemas productivos.

Paradójicamente, los nuevos sistemas tecnológicos en los que se basan, impiden su universalidad, agudizando las diferencias socioeconómicas entre los países ricos y pobres.

Mientras que en las sociedades desarrolladas estas nuevas formas educativas están al alcance de la mayoría de sus ciudadanos, en los países del tercer mundo, el analfabetismo aumenta, las dificultades de acceso a los sistemas de comunicación imposibilitan la educación.

El conocimiento se utiliza como instrumento de poder económico, político, cultural, social, el Estado no está exento de responsabilidad, la democratización y universalización de la educación debe procurar individuos socialmente iguales, el reconocimiento, el respecto y aceptación de las diferentes realidades que conviven en el mismo espacio social es fundamental para eliminar los desequilibrios sociales.

El tratamiento igualitario no significa la renuncia a la especifidad, es importante tener en cuenta que no todos los individuos tienen las mismas necesidades, carencias o dificultades, por ello, la educación social debe promover espacios educativos en los que la diversidad prime sobre la uniformidad, esta forma justicia social y educativa prevalecerá sobre los intereses individúales de las clases dominantes.

La educación social como instrumento de solidaridad, es fundamental para erradicar las desigualdades sociales acompañada de la sociedad civil que, dotada de recursos voluntarios y profesionales, juega un papel relevante en la vertebración de espacios solidarios no excluyentes.

Los intereses del Mercado y el Estado respecto a la educación, deben de complementarse con objetivos claros de construcción social solidaria.

Evitar el aumento de las brechas o distanciamiento entre los nuevos info-ricos e info-pobres, es uno de los retos de la educación social.

Evaluación de centros

26 diciembre, 2015 Por jlmplaza Deja un comentario

¿Qué evaluamos?, ¿para qué evaluamos?, ¿cómo evaluamos?.

Proceso sistemático y planificado de recogida y análisis de información que nos permita la toma de decisiones con el fin de elaborar propuestas de mejora.

El criterio preferente está enfocado a la CALIDAD.

PASOS:

Concretar una estrategia metodológica y las partes implicadas.
Decidir el modelo evaluativo, sus aspectos e indicadores.
Diseñar los instrumentos de recogida de información.
Recoger información.
Analizar e interpretar la información.
Elaboración del informe y las propuestas de mejora.

FASES:

Sensibilizar.
Desarrollar.
Tomar decisiones.
Seguimiento.

ENFOQUES.

DE MIGUEL (1997):

CALIDAD PRESTIGIO EXCELENCIA. Reputación académica, social, cultural, económica. Ejemplos: Harvard, Royal Academy of Músic, Oxford.

CALIDAD RESPECTO A RECURSOS. Utilización de disponibilidad de medios y recursos superiores a la media de atención de sus usuarios.

CALIDAD RESPECTO A RESULTADOS. Mide los logros que obtiene el centro.

CALIDAD RESPECTO AL CAMBIO (VALOR AÑADIDO). Una mayor incidencia respecto a la mejora (valor añadido) de sus usuarios.

ADECUACIÓN A PROPOSITOS. Cumplimiento de los fines del centro en el marco legal, la satisfacción de sus usuarios.

PERFECCIÓN O MÉRITO. Su trabajo está bien realizado, tanto respecto a productos y procesos.

EJEMPLO:

Cruz Roja Española. Posee PRESTIGIO en su ámbito de intervención, realiza las cosas bien, tiene reconocimiento social, además cuenta con RECURSOS SUPERIORES a la media de las organizaciones implantadas en su ámbito territorial, sus RESULTADOS SON SUPERIORES A OTRAS ORGANIZACIONES, atienden a miles de personas, el VALOR AÑADIDO que aporta tiene una mayor incidencia en sus usuarios. Cumple sus fines institucionales adecuándose a los PROPOSITOS y satisfacción de los usuarios. Realizan sus actividades con PERFECCIÓN, tiene buenos productos (planes, proyectos de intervención) y se desarrollan con procesos de calidad.

En la evaluación de centros se tiende al ENFOQUE DE CALIDAD TOTAL, deriva de modelo empresarial y pretende ofrecer calidad en todos los aspectos anteriores, PRESTIGIOS EXCELENCIA, RECURSOS, VALOR AÑADIDO, RESULTADOS, PERFECCIÓN, ADECUACIÓN A PROPOSITOS.

PASOS.

DE MIGUEL (2000).

Determinar la finalidad de la evaluación. Rendir cuentas a la administración y a la propia comunidad. Generar la CULTURA EVALUATIVA EN LAS ORGANIZACIONES.
Definir los objetivos y criterios. La definición de los objetivos se puede realizar desde una perspectiva,

INTERNA:

Adecuación de las acciones, principios, fines. La organización de los recursos disponibles. El logro de los objetivos propuestos.

EXTERNA:

Fomento de la igualdad, garantizar la eficacia, promoción del desarrollo y bienestar de los usuarios. Rendición de cuentas.

CRITERIOS:

PRECRIPTIVOS: Los establece el propio evaluador, su experiencia y conocimientos definen el modelo, criterios, objetivos.
DESCRIPTIVOS: Los definen los políticos, los técnicos son de carácter democráticos. Existen modelos y referentes sobre los que nos basamos, ejemplo OMS (1991), Comité Conjunto para la Práctica de la Evaluación Educativa (1981-1984).

OMS:

PERTINENCIA.
SUFICIENCIA.
PROGRESO.
EFICACIA.
EFICIENCA.
EFECTIVIDAD.
IMPACTO.
EVALUABILIDAD.

CIPPP:

EFICIENCIA: Relación entre recursos y resultados.
EFICACIA: Relación entre el proceso y el resultado.
EFECTIVIDAD: Relación entre el contexto y la organización.
RENDIMIENTO: Relación entre los recursos obtenidos y los resultados.

FUNCIONES.

FORMATIVA: Se realiza durante el proceso y desde el propio centro, se pretende tomar decisiones que faciliten la mejora continua, es cíclica, de carácter cualitativa e interna. Autoevaluativa.
SUMATIVA: Pretende la rendición de cuentas, mide los resultados, se toma decisiones al final del proceso, puede ser EXTERNA, de carácter cuantitativa.

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

Pretendemos, MEDIR, REGISTRAR.

Sus criterios son:

VALIDEZ, FLEXIBILIDAD, OBJETIVIDAD.

Considerar:

Las fuentes de información.
La naturaleza del objeto.
El tipo de información y conocimiento que necesitamos.

La recogida de información es:

Emergente.
Cambiante.
Complementaria.
Flexible.

INSTRUMENTOS:

De corte CUALITATIVO:

Entrevistas.
Observación.
Análisis documental.
Historias de vida.

De corte CUANTITATIVO:

Test.
Pruebas objetivas
Cuestionarios.

Educación para el Desarrollo. Diseño de Intervención socioeducativa

27 agosto, 2015 Por jlmplaza Deja un comentario

Procedimientos educativos

El proceso de aprendizaje desarrollará actitudes críticas y sistemáticas que permitan diseccionar y analizar la información obtenida.

Formulación de una hipótesis de partida mediante la selección de fuentes.
Búsqueda y clasificación de información.
Resolución de contradicciones.
Abordaje de dudas.
Ponemos a prueba nuestras hipótesis, conforme a criterios subjetivos e ideológicos.
Reformulación de nuestra hipótesis de partida.
Análisis.
Descubrimiento de ausencias, contradicciones, incoherencias, (Herreras, 2007).
Valoración de nuestro análisis. (Ander-Egg, 2003).

Conceptos.

Cada área de conocimiento, establece los criterios y elementos con los que se construye su andamiaje conceptual, en el caso de la Educación para el Desarrollo, sus contenidos deben contemplar elementos de repensamiento críticos y reflexivos posibilitando un conocimiento comprensivo de la realidad (Vega et al., 2007).

Metodología

Activa y participativa, orientada al trabajo grupal, compromiso en la obtención de los objetivos.
Enfoque en aquellos elementos que permitan relacionar las actividades con la realidad.
Actividades secuenciadas, elaboradas con anticipación, se evita la improvisación. (Viché, 2010).
Los Educadores y Educadoras supervisan los conceptos, tutorizan a los alumnos con el fin de obtener la máxima participación.
Clarifican conceptos dudosos, formulan nuevos interrogantes, dinamizan los grupos, posibilitan el consenso, la obtención de los objetivos previstos.
Las reflexiones y conclusiones son debatidas en gran grupo, para ello, es necesaria la manifestación de divergencias.
Se procura el consenso.

Diagnóstico de Necesidades en proyectos de Educación social

26 agosto, 2015 Por jlmplaza Deja un comentario

El conocimiento del entorno es determinante para la realización de un correcto proceso de análisis de necesidades. La coherencia y la utilización de técnicas y herramientas adecuadas, nos facilitarán la obtención de datos tanto de carácter cualitativos como cuantitativos, argumentar los resultados obtenidos y realizar los ajustes necesarios para incluirlos en posteriores planificaciones.

Puntos clave.

Aspecto poblacional: Problemas a los que se enfrenta la población de nuestro objeto de acción. Características poblacionales, infancia, juventud, mayores, emigración, etc. Aspectos relacionados con la acción: Salud, programas de intervención social, educación, sensibilización, etc. Aspectos de capacidad de respuesta: Nuestra capacidad técnica, recursos y económica.

Análisis poblacional:

Capacidades y vulnerabilidades de nuestra población objeto de intervención.
Población infantil y juvenil: Necesidades educativas, familiares, ocio y servicios disponibles.
Población inmigrante: Características, situación y necesidades, recursos disponibles.
Población de personas mayores: Características, situación, necesidades, recursos disponibles.

Procedimientos para la obtención de los datos.

Fuentes bibliográficas, orientan sobre necesidades y aportan datos sobre las características de la realidad del entorno.
Entrevistas con expertos y profesionales conocedores del tema.
Recopilación de información y trabajo conjunto con los diversos dispositivos de la administración pública.
Aproximación a ONL´S implantadas en el entorno.
Acercamiento a los colectivos con los que pretendemos trabajar, diferenciando entre las necesidades sentidas y las expresadas.

Técnicas: Análisis de capacidad de vulnerabilidad. Recopilación documental. Plantillas y guiones de diagnostico. Entrevistas estructuradas. Reunión con profesionales y personal de ONL´S. Fichero de recursos.

Análisis de la acción, para su correcto análisis es importante tener en cuenta dos aspectos importantes.

Obtención de información respecto a las acciones que se desarrollan por parte de los diversos servicios públicos, fundaciones, ONL´S en nuestro entorno.
Valoración objetiva de nuestra capacidad organizativa para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Al contrastar estos dos tipos de información, obtendremos un mapa de intervención que equilibra nuestros deseos de acción, las necesidades detectadas y nuestra capacidad técnica y organizativa.

Pasos.

Información documental sobre el tipo de acción que pretendemos llevar a cabo, (características poblacionales y técnicas procedimentales de la acción).
Información sobre las características poblacionales de nuestro entorno.

Preguntas que nos pueden orientar. ¿Qué número, situación, características, presentan el colectivo objeto de nuestra intervención?. ¿Se encuentran atendidos por otras organizaciones?, ¿por quién?. ¿Qué acciones se desarrollan con ellos?. ¿Qué características tiene nuestra acción?, ¿tenemos capacidad para desarrollarla?. ¿Tendremos colaboraciones externas?.

Metodología: Conformación de un equipo de trabajo multidisciplinar donde todos participan en la investigación.

Análisis del entorno. Tratamos de detectar cuales son los problemas más acuciantes de nuestro ámbito de intervención, situaciones y posibles actuaciones para solucionarlos. Para ello, necesitamos descubrir a las personas afectadas, sus necesidades prioritarias y nuestra capacidad de respuesta.

¿Quién nos necesita?

Grupos poblacionales. Se entienden desde dos puntos de vista:

Grupos de población en riesgo de exclusión social o con necesidades educativas específicas.
Grupo de población al que observamos como posibles colaboradores, financiadores, voluntarios, etc.

Población en riesgo de exclusión. Menores, jóvenes y mujeres en dificultad social. Jóvenes desempleados. Población gitana. Mayores dependientes. Desempleados. Población en general. Menores y jóvenes. Mujeres: amas de casa. Personas mayores, prejubilados y jubilados. Trabajadores de empresas locales.

¿Qué nos demandan?: Orientación laboral. Empleo. Talleres de ocio. Actividades culturales. Cursos de formación: para el empleo. Asistencia social.

¿Qué nos preocupa?.

Principales amenazas: Aislamiento y marginación de la población joven y/o mayor. Paro desarraigo juvenil. Discriminación colectivos gitanos, inmigrantes. Enfermos de Alzheimer y escaso tiempo de ocio de sus familiares. Desorientación laboral. Analfabetización. Desconfianza de la población ante acciones formativas.

¿Con quien vamos a trabajar?. Delegación provincial de educación. Ayuntamiento. Centro municipal de la mujer. Servicios sociales. Diputación provincial. Agentes de desarrollo local. Centros de salud. Centros de estancia diurna. Club de mayores. Centros de enseñanza. Colegios. Asociaciones. Empresas. Radio, TV.

Técnicas de trabajo. Acercar el futuro:

Diseño y descripción de un aspecto de la realidad tal y como consideramos que fuese en un futuro a medio/largo plazo.
Ordenación de la producción según diferentes grados de posibilidad y bajo las áreas delimitadas de acción, gestión y recursos humanos.
Delimitación del aspecto de la realidad que se pretende cambiar, construir o diseñar.
Diseño de la realidad tal y como deseamos que sea.
Aportación de ideas, reelaboración, agrupación por acción concreta, gestión y necesidades de recursos humanos.
Graduación de las ideas según su posibilidad de realización; lo que se puede hacer ya, lo que se puede hacer si ocurren determinadas cosas, lo que no se puede realizar ahora pero nos sirven de guía para el futuro.

Debemos analizar nuestra realidad de posibilidades de intervención y la gestión y recursos humanos.

Respecto a la acción analizar nuestros conocimientos sobre la intervención que pretendemos lleva a cabo y lo que podemos llegar a saber. Si no es posible ejecutar técnicamente el proyecto. Si el proyecto se corresponde a la realidad de nuestro entorno.
Respecto a la gestión como se puede soportar la intervención y los recursos económicos del proyecto.
Respecto a los recursos humanos análisis del equipo humano del que podemos disponer, quien lo gestionará.

ANALISIS DAFO (Debilidades. Amenazas. Fortalezas. Oportunidades).

Análisis interno.
Análisis externo.

Ejemplo de fundamentación de proyecto después de un análisis del entorno.

1.- Fundamentación del proyecto de intervención.

La crisis económica mundial afecta gravemente a millones de personas, con una especial incidencia sobre las personas y grupos más vulnerables desapareciendo o reduciéndose sus recursos de subsistencia. En España la crisis está teniendo un impacto extraordinario sobre el empleo. A finales del año 2014 el número de personas desempleadas superaba los cinco millones, de las cuales se estima que más de un millón y medio carece de prestación por desempleo. También se estima que, en cerca de un millón de hogares ninguno de sus miembros en edad de trabajar poder aportar ingresos.

En el municipio de ………., se ha detectado la existencia de diferentes colectivos de ciudadanos/as que no disponen de los recursos económicos suficientes para mantener una adecuada calidad de vida y cubrir sus necesidades básicas. Entre los colectivos estudiados, se encuentran tanto personas inmigrantes como ciudadanos españoles, cuyos ingresos económicos son insuficientes por lo que no pueden hacer frente a los gastos de vivienda, suministros de agua y electricidad, ropa, gastos escolares y alimentación.

El presente proyecto pretende poner en marcha un conjunto de actuaciones que mejoren las condiciones de vida de estas personas, en riesgo de exclusión social por su especial situación de vulnerabilidad. Nuestra Entidad tiene entre sus fines ,“La promoción y colaboración en acciones de solidaridad y de bienestar social en general y de servicios asistenciales y sociales con especial a los colectivos y personas con dificultades de atención” (art. 1.2g de los Estatutos fundacionales).

Datos recogidos de…………

Intervenciones socioeducativas

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